展中职学子英语交际风采促职教英才职业素养提高

　　在4天的比赛中，选手们通过“在线测评”（Online Evaluation）、“情境交流”（Communication in Simulated Scenarios, ）、“职场应用”（Professional Application）及“职业风采”（Professional Skills Demonstration）4个环节的激烈比拼，充分展现了当代中职学生优异的职场英语应用能力和卓越的综合职业素养，他们见解独到的观点博弈和各具特色的舞台魅力让各地观赛师生印象深刻。最终，上海工商外国语学校杨佳颖、王潇锐等12名同学通过优异的表现荣获比赛一等奖，重庆龙门浩职业中学校张函菁、陈慧溢等26名同学获得二等奖，常德女子职业技术学校汪欣颖、张纯等38名同学获得比赛三等奖。奖项虽已尘埃落定，但职业英语技能赛项对全国中职英语教学改革以及教学模式转变带来的推动作用却正在不断强化。

　　随着我国产业升级战略发展，社会经济发展急需大量的高水平复合型技术技能型人才，英语作为一门在全世界范围内使用最广的国际语言，在培养学生职业技能、人文素质，提高综合素养的上的重要性是不言而喻的。

　　为了推动职业教育教学改革，提高人才培养质量，党中央、国务院，教育部采取了一系列有效措施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》以及《中等职业学校英语教学大纲》都着重强调要加强文化基础课教育，发挥人文学科的独特育人优势，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养。然而，在很长的一段时间里，有些地方和学校对英语课程在中职教学中的必要性及定位不够明确，认为学习英语对中职学生用处不大，这种观点对中职英语教学的开展起到了负面的效应。职业英语技能竞赛正是贯彻落实《教育规划纲要（2010—2020年）》和《中等职业学校英语教学大纲》的一个具体行动。

　　2011年，中国职业技术教育学会教学工作委员会联合高等教育出版社举办了首届“高教社杯”全国中等职业学校学生英语技能大赛，比赛受到了各地教研机构和学校师生的高度关注，比赛在2012年成功申报进入了全国职业院校技能大赛，成为了中职组唯一的文化基础课类赛项，其影响不断扩大。通过倡导“生生参赛、班班参赛、校校参赛”的模式，比赛不仅让每一位中职学子有机会在比赛中提高综合素养，树立职业自信，更为全国中职英语教育领域的专家、教师和管理者搭建了一个探索中职英语教学改革、交流英语教学经验的广阔平台。赛事的成功举办不断推动着中职英语教学领域的思考和变革。

　　2016年全国职业院校技能大赛中职组职业英 competences），结合英语语言应用能力，职业道德、语技能竞赛赛题的内容设计本着突出与工作场景 职业意识，跨文化交际能力作为考查重点。竞赛对接，强调语言在工作场景中沟通交流、传递思 内容根据现代服务业和工科类专业对中职毕业生想、解决问题的真实应用，培养职业意识、职业道 的不同要求及学生的实际水平设置。为培养选手德，促进团队协作，打造工匠精神的原则进行命 团队协作的职业意识，竞赛设置为团体赛，并且在制。专家组选取不同行业共通的核心能力（key 第四环节可有两名助演嘉宾协助完成演出。比赛的4个竞赛环节充分考虑中职学生的心理特征及多元智能发展需求，通检验选手在真实生活和职业场景中的综合语言应用能力，展示选手应用英语在职场环境下表达思想、交流信息和完成任务的能力。

　　在线测评环节设计为上机测试，试题分为听力和阅读两大板块。本环节将基础语言知识的学习和检测与真实场景下的听说交际有机融合，引导教师在教学中注重提高文化素质、科学素养，提高学生可持续发展能力。

　　赛项专家组在命题时充分考虑到“互联网+”时代下教育信息化技术对教学模式及学习方法的改变，以及零零后学生学习兴趣及方式的转变，在本环节测试形式和内容上突出教育信息化手段。

　　专家组将试题设计在不同的生活和职业场景中，将语言知识的检测真实化、情境化、任务化，如让选手辨别促销海报上的商品价格和促销折扣并提供最佳购物方案、让选手根据不同客户的需求为他们指引正确的酒店服务部门、让选手辨别英文票据、海报、招聘广告等材料中的有用信息等。

　　在过去几年中，在线测评环节由于其试题实用性强，职业特色鲜明，形式符合信息化教学发展趋势，已被各地教育行政机构广泛应用于中职英语的日常教学及评价测试当中，如高等教育出版社出版的中职国规教材《英语》配套的学习评价手册等；北京、杭州、江苏等省市已在2016年将在线测评环节移植到本地的学业水平测试或高职考试命题当中，通过评价手段引导中职英语教学朝着注重实用能力的方向发展。

　　情境交流环节要求选手从5组图片中抽取一组，图片采用四格漫画的形式呈现一个与选手将来工作紧密相关的事件。经过30分钟的封闭备赛后，一名选手在90秒内用英语对图片内容做出描述并阐释个人见解，另一名选手与外籍裁判就图片主题及描述内容进行90秒的互动问答。

　　本环节竞赛之所以选用4格漫画的图片呈现方式是因为专家组通过调查发现，在中职英语教学中，视频、图片等直观的信息呈现方式最符合中职学生的年龄特点及学习能力层次，图片包含的信息具体并且呈现的隐含意义广泛，“一画能抵万言”这句古老的中国谚语在英语中也有对应的说法——“A picture is worth ten thousands of words.”通过图片呈现的故事能够给学生提供丰富的素材让他们组织语言，通过自己的角度和观点进行描述，同时，也能够最大程度地激发选手联系已有知识背景，结合自己的价值观、思维模式，对图片中发生的事件进行点评、总结及反思。
        Questions for contestant B:

　　1.In picture 1, how much is the cleaning fee?

　　2.In the first picture, the cleaning fee is 30 yuan per hour, in the second picture, the cleaning fee is increased to 80 yuan per hour, why?

　　3.How does the Internet influence the service industry?

　　2016年国赛情境交流试题

　　2016年本环节赛题紧密结合社会经济发展动态，以“互联网+”、创新创业等热门话题入手设计职场故事。将不同职业的职业素养、职业道德和职业意识隐含在图片中的工作事件中，让选手通过赛题去思考和反思在不同行业、不同工作中如何做到称职尽责，如果获得发展进步，如何合理规划职业生涯，如2016年国赛情境交流试题，中职学生入学后在身边发现各种看似不起眼的商机，通过网络等途径开展迷你创业，如将实训课做成的烘焙产品整合后销售到校外，在世界杯等活动期间销售个性化纪念品等。通过丰富的创业实践，在毕业后他成功成为青年企业家。通过这个故事激励中职学生发挥主观能动性，发现身边的机遇，努力实践创新创业，实现职业理想。

　　情境交流环节的命题设计要求教师在日常教学中不仅要培养学生较强的语言表达能力和逻辑思维能力，同时，也要帮助学生拓展知识面，提高综合素养，培养学生探究、思辨、总结的能力，养成职业思维，为将来就业做好准备。

　　职场应用环节要求选手以团队为单位完成一个通用职业场景中的工作任务，选手分为A、B角色，分别为任务的供需两方。竞赛第一阶段在备赛室进行，选手抽取任务，双方通过英语口头交流，沟通信息差，在30分钟内完成任务单并做出方案选择；第二阶段在赛场内进行，一名选手在3分钟内向裁判陈述任务完成情况，另一名选手在2分钟内回答裁判就任务主题及完成情况提出的相关问题。

　　职场应用环节职业特色鲜明，将选手设置在常见的工作场景中，给选手设定身份，如 2016 年国赛职场应用试题，选手A是一家公司的人力资源主管，他（她）要为公司2015年获得优秀员工的20名同事组织一次奖励旅行。选手B是旅行社的一名销售主管，他（她）有三套旅行方案。选手需要综合考虑这20名员工的性别、年龄、经费、目的地、酒店、餐饮及旅行活动等诸多需求，结合这些需求在三个旅行方案中选择最合适的一个。职场应用环节要求两名选手具有很强的信息识别、信筛选以及加工整合能力，具有严谨的逻辑思维和清晰的条理性，更为重要的是，选手之间需要有默契的团队合作精神，要互相协作，查缺补漏，共同协商才能确保最终选择理想的方案。在2016年国赛的比赛中，就有个别队伍由于沟通中忽略了任务信息中的限制条件而导致最终选择了错误的方案。

　　职场应用环节的竞赛理念是理想的中职英语教学方法，学生需要把自己设置在职业身份当中，像完成真正工作一样完成教学任务，在完成不同任务的过程中，学生不仅能学习和体验不同职业的工作职能和工作方法，还能实践完成一项工作任务需要注意的诸多方面，提前与工作岗位接轨，为将来就业做好准备，提升就业综合竞争力。

　　职业风采环节要求选手以团队为单位表演节目，表演形式不限，要求充分使用英语，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业学校学生的英语水平、青春活力和职业风采，节目须有原创性。

　　2016年职业风采环节比赛的舞台上，选手们将当下的社会经济热点话题，如万众创新万重创业、食品安全等，和社会热点事件，如餐厅如何接待衣衫褴褛的乞丐顾客，飞机飞行中乘客突发疾病的应对措施等，结合自己对职业、职场的理解，通过形式各异的表演呈现在舞台上，有的展现了运用专业技能帮助救死扶伤的义举，有的展现了自己对“互联网+”背景下在线创业的实践，有的用故事呈现出诚信的重要，有的通过家政行业侧面反映了家庭的珍贵，表演中折射出的师生们对工作和行业现状的思考和他们的价值取向是他们在比赛中收获的宝贵财富。

　　从2011年的“高教社杯”到全国职业院校技能大赛，5年间，职业英语技能竞赛已经成长为参与人数、学校最多，涉及专业最广，影响最为广泛的赛项之一。竞赛的成功举办不仅进一步明确了中职英语课程的目标和定位，为教学改革指引了方向，同时，也为教师和学生搭建了交流和学习的平台，让他们亲身实践“激发学习兴趣、培养应用能力、提高职业素养、体验英语成功”的竞赛理念，展示当代中职生优异的英语风采和职业素养。

　　1.竞赛广受重视，促进中职英语教学

　　在进入国赛之后，职业英语技能竞赛受到各级教育主管部门和学校师生的高度重视，四川、江苏等多个省市通过技能节、技能抽测等形式实践职业英语技能竞赛“校校参赛、班班参赛、生生参赛”的理念，让尽可能多的学生从大赛中受益。大赛的导向作用同时让更多地区的英语教学得到明显改善。2015—2016年，各省市教科所、教研室也纷纷将大赛各环节的命题理念融入中职英语教学，紧密对接需求，更多的省市也计划开展与大赛理念相符的中职英语学业水平测试，促进英语教学质量提升。

　　2.竞赛资源转化，推动中职英语教学改革

　　作为我国最大的职业教育资源研发基地之一，高等教育出版社从职业英语技能竞赛创始之初就全力支持赛项，并积极探索大赛成果的教学转化，将大赛的设计需求渗透到教学资源建设中。目前，十余种以职业英语技能竞赛理念和内容为蓝本的英语教学资源已出版，引导全国数以千计的教师转变教学模式，引导数以百万计的中职学生实践真实的语言应用，帮助提高他们的综合素养，增强就业竞争力。

　　3.竞赛打造成长通路，促进中职学生个人发展

　　在职业英语技能竞赛的舞台上，已涌现出一大批优秀的中职学子：第一届比赛特等奖选手、珠海市第一职业学校的张喆同学已出国深造；宁波外事学校的徐帆在获得国赛一等奖后进入高职院校深造，又代表所在院校在高职组英语口语国赛中取得特等奖……众多选手通过大赛舞台改变了自己的人生轨迹，并且把这种榜样的力量传递给了上千万的中职学子。比赛结束后，采访获奖选手，他们说的最多的一句话就是“比赛让我变得自信了。”对于选手来说，通过参加比赛，不仅对于英语，对于其他学科也树立起了更加积极的学习心态，通过参赛选手的榜样，他们也看到了通过努力能够改变自己人生的希望。

　　知识改变命运，技能成就人生！在大赛的平台上，中职学生们必定会不断拓展综合素养，提升职业能力，开阔国际视野，用英语沟通世界，以自信赢取成功。大赛也必将在推进中等职业教育英语教学改革，提高技术技能型人才的培养质量上发挥更大的作用。

　　（注：特约记者康黎君为高等教育出版社外语与国际汉语出版事业部中等教育分社副社长。）